《中國(guó)制造2025》使先進(jìn)制造業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)也對(duì)高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)對(duì)接工業(yè)人才培養(yǎng)和成都制造2025規(guī)劃，探索出“以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向的集群式技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”，著力增強(qiáng)人才培養(yǎng)新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)政行企校共育人才。當(dāng)前，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將按照成都市委十二屆八次全會(huì)精神，大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，為成都經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多人才。

　　職業(yè)院校承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，但原有體制下的人才培養(yǎng)模式并未跟上產(chǎn)業(yè)、行業(yè)改革發(fā)展的步伐。一是人才培養(yǎng)供需不匹配。人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重，人才培養(yǎng)目標(biāo)“脫靶”，高端技術(shù)技能人才極度缺乏。二是人才培養(yǎng)吸引力不強(qiáng)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)技工人才市場(chǎng)存在“招工難、就業(yè)難”，其根本原因還是在于人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。要從根本上解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“成都制造”向“成都智造”邁進(jìn)，需要培養(yǎng)大量具有“工匠精神”的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才。三是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡。我國(guó)現(xiàn)有高級(jí)技工占比不到5%，與德國(guó)等國(guó)家的30%相去甚遠(yuǎn)。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主力軍，高職院校必須補(bǔ)齊人才供給中高端技術(shù)技能人才的短板，更好服務(wù)于職業(yè)教育供給側(cè)改革。面對(duì)發(fā)展新要求，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

　　第一，產(chǎn)學(xué)對(duì)接，實(shí)施“一園一院”。服務(wù)工業(yè)強(qiáng)基工程，圍繞成都市軌道交通、精密機(jī)械及智能制造裝備、電子信息、汽車(chē)、航空航天等重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)集群，整合政行企校多元資源組建理事會(huì)，搭建產(chǎn)業(yè)集群與技術(shù)技能人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專(zhuān)業(yè)集群，明確了軌道交通、裝備制造、汽車(chē)工程、信息工程、物流工程、建筑工程、財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)7個(gè)專(zhuān)業(yè)集群，形成“以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向的集群式人才培養(yǎng)模式”，并走進(jìn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)辦學(xué)，分別在蒲江中小企業(yè)合作園、成都經(jīng)開(kāi)區(qū)、金堂工業(yè)集中區(qū)等7個(gè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃創(chuàng)建特色分院，實(shí)施“一園一院”工程，與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。2011-2015年，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為社會(huì)輸送了28135名畢業(yè)生，2013級(jí)裝備制造專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生在中車(chē)集團(tuán)頂崗實(shí)習(xí)期間，月薪即可達(dá)到6000元。成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還與龍泉驛區(qū)、蒲江縣政府合作，在成都經(jīng)開(kāi)區(qū)成立了汽車(chē)工程分院、在蒲江中小企業(yè)合作園成立了裝備制造分院，零距離為產(chǎn)業(yè)園區(qū)培養(yǎng)亟需的各層次技術(shù)技能人才。

　　第二，依托技能大師，培育“工匠精神”。在“以德潤(rùn)身、技臻至善”校訓(xùn)的指引下，開(kāi)展以工業(yè)文化傳承為主線的校園文化建設(shè)，建設(shè)開(kāi)放的“三館一區(qū)”(工業(yè)博物館、校史館、圖書(shū)館工業(yè)分館與工業(yè)文明體驗(yàn)區(qū))和“四川省工業(yè)文化普及基地”，使成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為傳承工業(yè)文明的重要載體以及學(xué)習(xí)、傳播工業(yè)文化的重要場(chǎng)所;構(gòu)建“藝術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)課程體系”，將思想品德、職業(yè)道德、工業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入課程，貫穿專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)和教育教學(xué)內(nèi)容之中，堅(jiān)持工業(yè)文化進(jìn)校園、行業(yè)文化進(jìn)院系、企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)，通過(guò)藝術(shù)與人文社會(huì)通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，形成兼具職業(yè)素養(yǎng)與工業(yè)文明的“工匠精神”培育體系。近年來(lái)，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都航利集團(tuán)軍民融合，成立“張永光技能大師工作室”，聯(lián)合培養(yǎng)精密研磨技術(shù)高技能人才，傳承大師技藝，培養(yǎng)“工匠精神”。

　　第三，籌建中德合作平臺(tái)，打造人才培養(yǎng)“新引擎”。貫徹落實(shí)《中德合作行動(dòng)綱要》，對(duì)接“一帶一路”戰(zhàn)略和“蓉歐+”戰(zhàn)略，推動(dòng)“德國(guó)工業(yè)4.0”與“中國(guó)制造2025”全面融合，服務(wù)于成都市重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中德創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)合作促進(jìn)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位，牽頭籌建“中德(四川成都)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育合作平臺(tái)”。通過(guò)“平臺(tái)+園區(qū)”“政府+機(jī)構(gòu)+企業(yè)”的共享開(kāi)放合作模式，整合政府、高校、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)資源，本土化德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“中德(四川成都)跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，為中德(四川成都)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)合作平臺(tái)的“一區(qū)三園”及功能政策覆蓋區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐。成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與德國(guó)AHK、BASF、威斯巴登及奧地利WIFI等行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)合作，為包括大眾汽車(chē)在內(nèi)的眾多企業(yè)培訓(xùn)高端技術(shù)技能人才超過(guò)500人，30余名教師獲得國(guó)際職業(yè)資格培訓(xùn)師證書(shū)，300余名學(xué)生獲得國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)。

　　職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展之基和人才培養(yǎng)之道在于創(chuàng)新，“惟創(chuàng)新者進(jìn)、惟創(chuàng)新者強(qiáng)、惟創(chuàng)新者勝”。近年來(lái)，面對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新常態(tài)和技術(shù)技能人才的新需求，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式上不斷探索。作為四川省第三批教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目之一，“以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向的集群式技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”有效解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配、人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題。該模式被寫(xiě)入中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)課題《新型城鎮(zhèn)化的教育需求與職業(yè)教育供給側(cè)改革》的子課題《產(chǎn)教城融合發(fā)展機(jī)制研究：成都模式》，研究成果將為職業(yè)教育供給側(cè)改革提供決策參考。